教研评课“不说一句好”，这样很不好
前几天，某校邀请县教研室部分学科教研员到学校听课指导，听课结束后，以教研组为单位进行了集体研讨。其中一位教研员当着全校教师的面现场评课，认为该校课堂教学存在10个方面的问题，滔滔不绝地讲了半个小时，没有一句肯定和赞许的评价，也没有提出一条合理化的建议，不仅让讲课的教师无地自容，而且让该校教师如当头被泼下一盆凉水，严重打击了其教学的积极性。
教学研究是对教育规律的探索，而研究的目的是为了提高教师教学水平，进而提高教育教学质量。现在各大学校盛行集体备课、校本教研，开展的热火朝天，但在实际的教研活动中，部分学校的听课评课、校本教研只是一种形式而已，没有发挥应有的作用。
在开展同学科教师听评课之类的教研活动时，要么是学校领导、教研员、教研组长“一言堂”，其他教师不敢发表不同意见，教研活动实则变成了开大会;要么是“骨头里挑刺”，专找缺点，相互攻讦，教师们一人一把号，各吹各的调。这两种形式的集体研讨不仅难以达到教研的目的，而且不利于教师之间的团结。
孔子说：“攻乎异端，斯害也已。”意思是说，对不同的意见和看法进行攻击，对自已反而是有害的。要知道，被听课的教师为迎接组内公开课或县教研员来校听课，辛辛苦苦准备，尽管有些地方不符合领导旨意或教研员的意图，谈不上十全十美，但也总不至于毫无优点。一味地对其进行攻击、指责，不仅会大大挫伤教师的工作热情，伤害教师的自尊心和自信心，而且也不利于教师教学水平和教研员研究水平的提高。
现实生活中，对待同一件事情，不同的人会有不同的看法，有时候不同的观点甚至是矛盾的，究竟孰对孰错，还有待于实践的检验。但如果群体中每个人能做到相互尊重，充分听取和吸纳别人的意见，不仅有利于个人进步，而且有利于促进事业发展。
同理，每一位教师对课堂教学都会有自己不同的理解，既然是研讨，就要允许教师们发表不同的意见，而不是用领导的思想挷架教师。毕竟，学校领导不可能每门学科都精通，教研员的视野也会有所局限，应该允许不同的声音存在。
校本教研的出发点要以教师为本，因为教师是教学改革的主力军，没有教师的积极参与，再好的教学理念也难以付诸实施。因此，在参与教研活动时，不管是教育行政领导还是业务领导，首先要学会倾听，要让教师们把自己的真实想法如实地展现出来。
尤其对那些敢于和领导唱反调的教师，作为领导者，要有包容的心态，接纳和研究他们的意见，正确的给予鼓励，错误的要做到摆事实、讲道理，以理服人，而不能一棍子打死，或者对他们耿耿于怀，伺机报复。
当然，提倡教学研究以教师为本、尊重教师，也并非要求在听课、评课时一味地“唱赞歌”，有些学校的教研活动则走向了另一极端。由于同备课组或教研组的教师朝夕相处，评课时大家碍于面子，不愿意得罪人，评课活动变成集体互相恭维吹捧会，有的课程明显问题很多，但也只说优点，回避缺点，大家争做“好好先生”，即使勉强谈到缺点，也是隔靴搔痒、无关要旨。
教师参与教研活动，是为了能够促进自我认识、追求卓越。因此，无原则的赞美、无尺度的批评都不利于教师改进课堂教学，只有客观、公正、就事论事而又得体的评价才能被教师所接受，而这些批评也才能成为教师今后努力的方向和改进的目标。
